《打破社交沟通的壁垒》2

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在笔者过往的教学实践中存在大量打破社交恶性循环的案例。

案例一：QQ，5岁女生，能够做到配对、模仿、二步指令等等，非常听话、配合老师、家长的活动，然而主动的社交沟通很少，极其被动。

比如：下课要出门了，老师故意挡住门，QQ出不去，她甚至不会主动跟老师说：“老师让让”。QQ很少主动沟通的表现就是进入了社交的恶性循环。

成人给她提供的活动都是成人以为她需要达成的目标，能完成几选一的配对，能模仿几步动作，能听几步指令。

没人关注她愿意做什么，没人耐心去了解她在想什么，她只好沉浸在自己的世界里，看起来可以配合，但总是被动的。

QQ需要打破恶性循环，我们在教学中给予她大量的自我选择的机会，允许她选择自己喜欢的玩具和活动，并关注和认可她的玩法、想法，受到关注和认可。QQ逐渐变得愿意主动接近她的老师，甚至会把自己画的画分享给老师，让老师看。

在这个过程中QQ被关注和理解，体验到了跟别人交往的乐趣，变得主动起来。

案例二：YX，6岁男生，各方面能力较高，属于阿斯伯格。YX起初的表现是滔滔不绝地讲自己感兴趣的事情，比如解小学的数学题，甚至初中的数学题，不会顾及别人是否有兴趣听；执拗，很难接受不如己意的事情，有时甚至会大发脾气。

曾经因为跟老师争论绘本猫咪的表情，大哭大闹；想法天马行空，沉浸于自己的兴趣中。例如玩积木搭建的游戏时，自己用积木做各种几何造型，不会跟同伴共同合作。

对于YX的问题，其实应该反思的是成人。首先，对别人讲自己感兴趣的事情并不能算是问题，问题在于没有注意到别人是否愿意听。

然而很多人认为这是自闭症的症状，不好的行为，应该去除掉，而不让孩子做。

其实“典型发展人群”也会做同样的事情，我们滔滔不绝地讲故事，同时可能觉得别人讲得并没什么意思，但是还会给面子听下去。

所以，我们要做的是认可孩子的讲述，毕竟这是主动跟别人分享自己的兴趣，同时教孩子学习观察听者的表情、动作传达的信息，推测对方是否愿意听。

其次，孩子的脾气、坏情绪是有理由，并且是可以理解的。

YX跟老师争论绘本猫咪的表情，依据的是猫咪嘴角是上扬的，代表开心。然而老师不是根据这样的细节，而是对整体情景的理解。

YX受到自身的局限，只能这样推断猫咪表情。这是老师需要认同和接纳孩子的地方，表达对孩子的理解而不是争论，避免激化情绪反应。

最后，有人会问不能总是顺着孩子的想法吧？怎么让孩子接受别人的想法？

这个问题可以跟沉溺于自己的兴趣而对人兴趣低一并处理。答案就是接受孩子的想法，他才会接受别人的想法；对孩子感兴趣，他才会对别人感兴趣。

教学实践证明，当老师肯定YX聪明的小脑瓜，YX就会乐意听老师对积木搭建的构思；当老师接受YX给乐高小屋加上太阳能板，YX就能接受老师在乐高小屋上种花。

以上两个案例对自闭症儿童社交沟通的促进作用在于帮助自闭症儿童打破了社交沟通的恶性循环，这种促进的关键可以归纳为两点：  

第一、遵循儿童社交发展的自然规律，相信并激发儿童社交发展的内在动力。

在蒙台梭利的相关论述中，儿童的社交发展经历了建立自我、物权占有、交换意识、分享意识、寻求相同兴趣的朋友等阶段，这些发展阶段像身体发育一样是一个自然自发的过程。

然而如前所述，自闭症儿童的社交发展往往受到阻碍，陷入恶性循环，不能顺利自然发展。

第二、掌握儿童需要层次，激发社交动机，促进社交主动性。

人本主义心理学认为，人的心理和行为的原动力在于：满足生理的需要，满足安全的需要，满足儿童归属与爱的需要，满足儿童自尊的需要等。

儿童同样在满足自身需要的过程中产生动机，主动与别人进行社交沟通。特别是别人的认同和理解满足了儿童归属与爱的需要、自尊的需要。

使儿童产生了更具社会性的交往行为，分享自己的兴趣、想法，产生归属感，认同感，亲密感，而不仅仅为了满足生理的生存的需求而不得不进行社交沟通。

谢尔顿是幸运的，他周围的人能够接纳他的不一样，而不认为他是怪异的，因此他能够克服社交沟通的困难，生活在普通的人群当中。

自闭症人群应该得到更广泛的理解和认可，打破社交的恶性循环，充分和切实地参与和融入社会。